• Hétérogène par les profils et les niveaux ;
• Sympathique (pas de mauvais esprits) ;
• Aucun travail personnel ;
• Orientation subie 50% ;
• Aucune méthode de travail.

• Construction de la synthèse du cours (en commun au début puis individuellement) et identification des notions, formules… ;
• Construction des cartes de jeux par groupe (validation des cartes par les autres groupes) ;
• Déroulé du jeu (voir infographie).

Planning : Février/Mars 2019

« Si j’avais à le refaire, je l’aurais débuté dès le début de l’année »

• Mise en place de QCM réguliers pour le travail de :
  • Vérification des prérequis ;
  • Mémorisation et de l’inhibition.

• Maîtrise des calculs principaux ;
• Maîtrise de la formule (sous population/total population) mais des difficultés au-delà (représentation graphique, conversion ratio/pourcentage, calcul de progression) ;
• Difficulté de compréhension de la notion (cas dans lesquels elle est utile, sens de la formule).

• Identifier précisément les blocages successifs empêchant cette agilité (en référence à la piste « sur la piste du bon raisonnement ») ;
• Concevoir une remédiation différenciée en fonction du blocage rencontré par l’élève (en référence à la piste « le Royaume de la différence »).

1. Mon scénario : Méthode « question pour un champion » proposée dans le cadre de la formation (adaptée). Je veux pousser les élèves à créer eux-mêmes les questions et y répondre ;
2. Mon planning : Faire 3 sessions entre la Toussaint et les vacances de février ;
3. Mes critères de réussite : - Meilleur usage du vocabulaire juridique - Apprentissage notionnel plus régulier ;
4. Une maquette des outils et supports proposés : Salle en îlot (avec trois tableaux sur trois murs et une disposition des tables en groupe).

• Ce jeu m’a plu (4,5/5) ;
• Ce jeu m’a fait comprendre des notions que je n’avais pas comprises (4,1/5) ;
• La taille des groupes était satisfaisante (3,7/5) ;
• Je pense que je vais mieux réussir le prochain contrôle suite à ce jeu (3,3/5) ;
• Ce jeu m’a forcé à me plonger dans mon cours (4,1/5) ;
• Ce jeu m’a fait retenir des choses nouvelles (3,8/5) ;
• J’aimerais recommencer à l’avenir (4,4/5).
  

Nombre de répondants : 25 (car certains étaient absents le jour du questionnaire).
Jeu renouvelé depuis en prenant en compte les remarques.

• Beaucoup d’élèves en grande difficulté : compréhension des documents, analyse, expression, mathématiques (ratios, pourcentages...) ;
• Plus de facilité à réaliser les études de cas (compréhension et analyse) plutôt que de réussir de simples tests de connaissances, ce qui peut indiquer un problème de révision (réviser sur le LT).
  

Autres caractéristiques des élèves :

• Sur la défensive, très portés sur la confiance et l’affectif avec les professeurs ;
• Méfiants, impression d’avoir certains professeurs incompétents et malveillants.

• Durée de l’expérimentation : 2h30
• Début du mois de février
  

Mon scénario :

1. Proposition aux élèves de plusieurs supports variés pour faire leurs fiches de révisions : petits/grands cartons, copies double... (plusieurs couleurs) - 5 min ;
2. Montrer comment faire les fiches de révisions (en termes de propositions et non de consignes) – 10 minutes ;
3. Laisser aux élèves 45 minutes pour faire leurs propres fiches de révisions (vérification du professeur) ;
4. Mettre les élèves en groupe de 2 pour s’interroger en suivant les fiches réalisées – 30 minutes ;
5. Mettre les élèves en situation de test de connaissances d’une durée de 15 minutes (5 questions de cours) ;
6. Les élèves corrigent leur propre devoir avec un barème et leurs fiches de révision -45 minutes.

• De nombreux dysfonctionnements répertoriés dans la classe :
  Je constate un réel problème de concentration de certains élèves, ils sont très souvent bavards. J’ai invité les parents à me rencontrer pour les alerter de l’ambiance de classe qui se dégrade. Rencontrer tous les parents des 1^re STMG1, fût un moyen pour moi de les inciter à participer à la scolarité de leurs enfants, j’ai pu constater aussi que de nombreux parents rencontraient des difficultés avec leurs enfants.
• 2 élèves décrocheurs ;
• 4 élèves en grandes difficultés ;
• 6 élèves dissipés / pb d’ambiance.
  

En conclusion, ces nombreux facteurs énumérés favorisent ainsi une dégradation de l’ambiance de classe, je me demande comment réduire les nombreux bavardages ?

Donc en tant qu’enseignante je me pose les questions suivantes :
Comment attirer l’attention de mes élèves ? Comment les faire apprécier les matières STMG ? Comment donner une image positive du système scolaire ? Comment motiver mes élèves pour travailler pendant les cours ?

Solution proposée pour réduire le bavardage : vidéo projeter un chronomètre pendant le cours pour rythmer le travail des élèves et ainsi éviter les temps morts qui suscitent le bavardage et ainsi attirer l’attention des élèves de la classe 1ére STMG1.

• Des cours perturbés par Joris, un élève dissipé. Il ressent un sentiment de toute puissance :
  Irrespectueux, il utilise son téléphone en classe, égocentrique.
  
• La patience des enseignants est épuisée ;
  
• La classe est dérangée. Le climat de travail est très dégradé.

Mobilisation de l’équipe pédagogique : Enseignants, CPE, famille autour de Joris dans un esprit bienveillant.

Il est décidé de mobiliser Joris (en le faisant aller souvent au tableau, distribuer des copies, solliciter sa prise de parole), de le valoriser en le remerciant, et en lui notifiant des signes positifs à chaque fois que possible.

Cet accompagnement s’inscrit dans une reprise en main de la classe par toute l’équipe pédagogique : discours d’unité et rituels d’entrée en classe (calme, deux par deux, sans casquette).

Les résultats sont spectaculaires sur Joris et sur l’ambiance de classe.

Capacités / Compétences des élèves de la classe : Le groupe classe dans son ensemble apprend son cours mais a parfois des difficultés à le restituer car les notions ne sont pas réellement comprises ou sont confondues les unes avec les autres.

L’expérimentation menée concernera plus particulièrement le cours de spécialité mercatique. Cette matière nécessite en effet d’assimiler un vocabulaire très spécifique sur un laps de temps court. Par ailleurs, les mots à assimiler sont souvent empruntés au langage courant (cible, positionnement…) ou associés à d’autres matières technologiques comme l’économie (offre, demande…). Cette polysémie est un obstacle à l’apprentissage et crée chez les élèves, même les plus à l’aise, beaucoup de confusion.

Caractéristiques psychologiques / émotionnelles des élèves  : Les élèves de la classe, même lorsqu’ils sont capables de bien faire, doutent beaucoup de leurs capacités et ont besoin d’être rassurés et guidés. La dimension affective occupe par ailleurs une grande importance dans leur travail, les élèves ont tendance à choisir les matières qu’ils travaillent et à se décourager lorsqu’ils n’y arrivent pas.

Étape 2 : Poursuite du jeu de cartes par les élèves. En fin de séance, des images supplémentaires seront distribuées aux élèves pour poursuivre la construction du jeu (au fur et à mesure de l’avancée du programme). Les élèves devront alors associer les notions abordées par la suite aux images restantes.

Étape 3 : Utilisation du jeu de cartes en classe (rituel à mettre en place tous les vendredis) La classe de TSTMG1 a cours de mercatique le vendredi après-midi en dernière heure. Lors de ces séances, le groupe rencontre davantage de difficultés à se concentrer. Afin d’impliquer les élèves et de les remobiliser sur cet horaire, il pourrait être possible de réinvestir ce jeu de cartes au format ludique sur une durée courte (15 minutes en début de séance par exemple) pour travailler sur la répétition des notions et / ou faire le point sur les nouvelles notions identifiées par les élèves au cours de la semaine. → Ce jeu de cartes facilitera particulièrement l’accès à certaines notions pour les élèves les plus en difficulté, sans pour autant exclure les élèves les plus à l’aise qui pourront également en faire un support de révision utile. Lorsqu’il sera mobilisé en classe, ce jeu sera aussi l’opportunité pour les élèves d’échanger ce qu’ils ont compris des notions avec leurs propres mots, facilitant ainsi l’entraide et la coopération au sein du groupe

Présence de niveaux hétérogènes.

L’attention, la concentration sont difficiles à maintenir en classe et à la maison.

• Sociologique : dans 85% des cas, les travaux « maison » ne sont pas réalisés ;
• Psychologique : on retrouve ici l’hétérogénéité de la classe. 65% du groupe se trouve en difficulté rapidement voire très rapidement face aux problématiques posées, qu’elles soient d’ordre scolaire, relationnelles, sociales ; Un sentiment de frustration et de difficulté à communiquer est très rapidement évoqué et manifesté ;
• des compétences et des capacités  : Un problème global de concentration et compréhension des problématiques, pour certains des difficultés à l’écriture, pour d’autres d’analyse et de synthèse sont présents, freinant l’acquisition des enseignements professionnels et généraux.

Résultats : Pour les élèves, le rapport à l’évaluation notée reste vecteur de stress et impacte la qualité des apprentissages. Pour les élèves fragiles, l’enjeu de la note altère la sérénité de la réflexion. Il peut dégrader la qualité des collaborations.

« J’ai pour ma part, expliqué au groupe classe et ce dès le début de l’année que l’évaluation sommative était nécessaire. Mon objectif, qui de fait devenait le leur, serait les apports de connaissances, le savoir et la compréhension des problématiques qu’ils allaient rencontrer tout au long de leur formation.

J’ai également expliqué après coup, l’expérience menée à l’ensemble des binômes. J’ai pu observer du relâchement, des sourires et une certaine tension retombée de la part de toute la classe, même de ceux qui n’étaient pas concernés par l’évaluation sommative. Ils ont d’ailleurs eux-mêmes trouver l’idée intéressante et ont commenté assez rapidement leurs propres réactions (physiques et émotionnelles) »

Profil cognitif : Problèmes d’attention, des difficultés à rester concentré sur une activité et à suivre calmement le cours.

Profil social : Bonne entente avec le reste de la classe, est « ami » avec tous ses camarades, Il les déconcentre en les interpellant en plein cours. Fils unique, vit seul avec sa maman, vit très mal d’être séparé de son père.

Profil émotionnel : Élève qui fonctionne à l’affect, se met au travail et fait quelques efforts quand il « aime » bien un enseignant. Se comporte mal quand il pense que l’enseignant « ne l’aime pas »

Profil des compétences et des capacités : Élève qui a des facilités : il comprend et obtient de bons résultats mais il manque souvent de motivation et ne sait pas vers quelles études se diriger après son baccalauréat.

Carte d’empathie :

• Ce qu’il sent : Il se sent incompris, se sent très mal lorsqu’on le reprend en ressentant un sentiment d’injustice ;
• Ce qu’il fait : Perturbe le déroulement du cours, ne prend pas en notes le cours, s’exprime TRES TRES vulgairement avec ses camarades ;
• Ce qu’il dit : Il dit bien se comporter en classe, ne pas être aidé pour définir son projet professionnel.

• Aider l’élève à définir son projet post bac, et lui faire comprendre les enjeux ;
• Visionnage du documentaire « À voix haute », organisation d’un débat par la suite, voir l’évolution de la perception de l’élève avant et après avoir regardé ce documentaire ;
• Se servir de la visite dans un salon de l’orientation lors d’une séance d’accompagnement personnalisé.

• Prise de conscience que son vocabulaire en classe était très souvent inadapté ;
• Amélioration du comportement en classe ;
• Influence positive sur ses camarades.
  

Quantitatifs :

• Réalisation de plusieurs vœux sur Parcoursup avec une réelle envie de poursuivre ses études ;
• Meilleurs résultats ;
• Réduction des absences et des retards.
  

Retour d’expérience  :

• Expérience positive ;
• Identifier par écrit le profil de l’élève m’a permis de trouver des moyens de lui venir en aide ;
• Formaliser et cadrer les moyens mis en place ont été un gain de temps.